無論是EHO，還是在FDEDU的工作中，我們都在關注“個性化的成長”，這是個體發展最本質的形式。我們相信，這也將是未來教育的必然形態。但在現有規模化教育體制下，青少年（特別是我國青少年）中的絕大多數，無法象yuchen、瀟迪和小雪等“自主學習者”一樣自由選擇更適合自己的發展方式；他們只能在學校體系中繼續被動接受著標準化的教育。

從學校的角度，受制度慣性、教育成本、人員素質等諸多因素的影響，多數中小學校無法實施個性化的教育，但是，他們也可以引進某些個性化教育的支持措施。霍華德.加德納在《多元智能》裡，提出對未來學校的設想，在這種“以個人為中心的學校”裡，主要增加了三種角色：“評估專家”、“學生課程代理人”、“學校-社區代理人”，分別從評估、課程指導和學校之外的學習機會上為在校學生提供支持。這三種角色，儘管引進會比較困難，但完全有可能供現在的學校部分借鑑。對於大量在校中小學生而言，這些改良措施，將是他們學校成長中很現實的收穫。

引文：

評估專家
其任務是對兒童在學校所表現出來的特別才能、傾向和弱點，定期提供最新的評估。但這種評價不能主要以標準化考試為基礎。標準化考試對兩種類型的人比較有利：一種是擁有特殊的語言智能和邏輯智能組合的人，另一種就是善於適應中立的、非情景化評估工具的人。
任何新的評估方法，必須符合以下三個標準。第一，必須是“智能展示”的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不必通過數學和邏輯的“反光鏡”。第二，它必須具有發展的眼光，也即評估兒童在某一特點領域的知識，必須使用適合他或她在一定發展階段的方法。第三，它必須和推薦相關聯，也即對一個具有特定智能測繪圖的兒童，評估所得的分數和評語，必須和這名兒童推薦的活動相關聯。
完成這樣的評估且定期更新，顯然不是件易事。要想成功地實現它，教師必須對所評估的智能感覺敏銳，在學生參與有意義的活動和項目時，能夠恰當地觀察。在需要精確評估的時候可以使用標準化的工具，但絕不能讓其佔支配地位。

學生課程代理人
他們和學生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發現和推薦。課程代理人根據最近評估而到來智能分析結果，向學生提出選修什麼課的建議。在統一安排課程的情況下，則向學生提出怎樣才能學好有關內容的建議。

學校-社區代理人
為學生在更大範圍的社區內尋求受教育的機會。其目的，是增加學生髮現適合自己智能狀態的職業或者副業的機會。為實現這個目的，代理人要彙集師徒傳授、家庭輔導、社區組織等各種學習信息，其中每個學習機會都是一種特定智能組合的範例。這些信息儲存於數據庫中，供有興趣的學生和家長使用。
對於特殊的、非學術性智能的學生來說，這些資料非常重要。因為對於具備語言、邏輯智能組合的人，相比之下，容易在學校有良好的表現，而擁有正面的自我形象，所以不需要通過特別的諮詢來尋求常規以外的發展機會。但另一方面，對於那些擁有特殊形態智能的學生來說，學校-社區代理人可以建議他們參加適合本人特殊天賦的活動，說不定會提供改變其一生的機會。